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Le rapport « Le métier de l’enseignant au Maroc : à l’aune de la comparaison internationale » présente les résultats de l’étude menée par l’Instance Nationale d’ Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’ Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique.

L’objectif principal de cette étude est d’apprécier les politiques publiques relatives au personnel enseignant afin de jauger leur efficacité, cohérence et pertinence, tout en mettant en avant les perceptions des enseignants en tant qu’acteurs de premier plan. Elle permet également d’analyser l’attractivité du métier de l’enseignant auprès des étudiants, les modalités de recrutement et de sélection, la formation et son déroulement, la gestion de la carrière, le développement personnel et professionnel ainsi que la motivation, en se basant sur des données de terrain et sur les textes réglementaires tout en les confrontant aux standards internationaux.

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Le Programme National d’Évaluation des Acquis (PNEA 2019) a réalisé une étude comparative entre les écoles communautaires et les écoles satellites. L’étude est fondée sur un échantillon de 1447 élèves répartis sur 49 écoles communautaires et 1469 élèves répartis sur 68 écoles satellites. L’intérêt de cette étude réside dans l’analyse de la transition en cours du premier au deuxième type d’écoles eu égard aux limites et disfonctionnements constatés ce qui incite à opter pour les écoles communautaires comme alternative plus efficace. La comparaison a concerné l’environnement socio-économique, la performance scolaire (acquis des élèves en langues, sciences et mathématiques). Enfin, le rapport met en exergue les leçons tirées de l’expérience des écoles communautaires et les perspectives de leur développement en matière de performance pédagogique et administrative ainsi que la coordination avec la communauté locale.

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Le rapport présente les résultats de l’évaluation « L’enseignement au temps de Covid » réalisée par l’Instance Nationale d’Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (INE-CSEFRS), en partenariat avec l’UNICEF.

Ces résultats offrent un constat qui met en avant, non seulement, l’expérience des enseignants et des élèves, mais également les perspectives d’avenir de l’enseignement à distance au Maroc ainsi que les exigences de la relance post pandémie pour réussir non seulement la transition numérique mais essentiellement la réforme de l’éducation.

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La Vision Stratégique de la réforme 2015-2030 a mis en avant la nécessité de mettre à profit toutes les potentialités qu’offre la régionalisation avancée. Elle s’inscrit en cela dans la droite ligne de la Constitution de notre pays, qui a octroyé de nouvelles prérogatives à la région en tant qu’acteur stratégique du développement économique et social.

Consciente des enjeux importants d’un suivi régionalisé de la réforme éducative, l’Instance Nationale d’Évaluation, auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique, a jugé opportun d’élaborer une édition régionale du cadre de performance du suivi de la Vision Stratégique, après une première édition couvrant le niveau national, publiée en 2019.

Composé de dix fascicules régionaux, un pour chaque région, et les régions du Sud regroupées dans un fascicule, le cadre de performance régional du suivi de la Vision stratégique propose, pour chacune des régions, un diagnostic à la fois synthétique et comparatif. Il dresse un état détaillé des indicateurs reflétant la mise en œuvre de la réforme éducative visant l’instauration d’une école de l’équité et de l’égalité des chances, de la qualité et de la promotion de l’individu et de la société.

Région de Tanger-Tétouan-Al Hoceïma

Région de l’Oriental

Région de Fès-Meknès

Région de Rabat-Salé-Kénitra

Région de Béni Mellal-Khénifra

Région de Casablanca-Settat

Région de Marrakech-Safi

Région de Drâa-Tafilalet

Région de Souss-Massa

Régions du sud*

* Les trois régions du sud ont été regroupées pour que les indicateurs soient significatifs selon le milieu.

La société marocaine a connu, durant les trois dernières décennies, de profonds changements aux niveaux économique, politique, social et culturel qui ont impacté l’importance accordée par les familles à l’éducation, ainsi que leurs attentes et aspirations. L’éducation et la formation sont ainsi devenues une préoccupation majeure pour les familles, pour lesquelles elles mobilisent un investissement affectif et des ressources matérielles, tout en nourrissant des attentes envers l’école et des aspirations à un avenir meilleur pour leurs enfants. Par ailleurs, le statut de l’enfant a également profondément changé durant ces dernières décennies. On se préoccupe davantage de son éducation et de son bien être au sein de la famille, de ses droits au sein de la société et de sa scolarité dans les politiques publiques. Dans ce contexte, l’intérêt porté à l’éducation ne pourrait occulter celui accordé aux familles, à leurs perceptions et à leurs attentes envers l’école.

En réalisant une enquête nationale en octobre 2018, sur « les ménages et l’éducation : perceptions, attentes et aspirations», dédiée, pour la première fois, aux ménages et à l’éducation au Maroc, l’Instance Nationale d’Évaluation (INE) auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS), tente de cerner la relation qu’ont les familles avec l’école à travers plusieurs dimensions, et de produire des données probantes qui feront avancer notre compréhension de la place qu’occupe l’éducation chez les familles marocaines.

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L’évaluation de la composante universitaire à accès régulé s’inscrit dans le prolongement naturel de celle de la composante à accès ouvert effectuée en 2018 et de celle sur les facultés polydisciplinaires.

L’évaluation apporte une analyse fine, à la fois quantitative et qualitative, de la conceptualisation de l’accès régulé et ses fondements distinctifs (accès selon le mérite, professionnalisation) ainsi que sa genèse. Elle scrute par ailleurs, les taux d’insertion et d’employabilité de cette composante ainsi que l’attractivité des étrangers, tout en évaluant sa configuration pédagogique duale ‘cycle normal’ et ‘LMD’.

Par ailleurs, cette évaluation traite l’étendue territoriale du réseau de l’accès régulé, son extension et ce que cela entraîne au niveau de la mobilité estudiantine interrégionale. L’évaluation ne fait pas l’économie de souligner les acquis, les attributs et les atouts de l’accès régulé et des investissements financiers consentis par l’État en sa faveur, tout en mettant en avant ses rendements interne et externe. À l’issue de cette analyse, l’évaluation énumère les principaux défis auxquels fait face l’accès régulé et les principales voies de sa capitalisation, à la lumière des modèles internationaux réussis. En revanche, les défis de l’accès régulé et sa capitalisation, sont abordés sous l’aiguillon stratégique de la cohérence et l’unification de tout le système d’enseignement supérieur marocain.

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L’Atlas territorial de l’abandon scolaire présente une cartographie très fine de l’abandon scolaire au Maroc se déclinant pour la première fois aux niveaux régional, provincial et communal. Une nouvelle approche de calcul des indicateurs de l’abandon est introduite dans ce travail, contrôlant la mobilité entre les territoires et entre les secteurs d’enseignement (privé et public) et exploitant les données de la base Massar. De plus, à l’aide des nouvelles techniques de classification (arbre de classification), une étude des cohortes réelles d’élèves est réalisée et déclinée aux niveaux régional et provincial.

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Le cadre de performance du suivi de la Vision Stratégique, présenté dans ce rapport, est l’outil développé par l’Instance Nationale d’Évaluation (INE) auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS) afin de suivre la mise en œuvre de la Vision tout en intégrant les objectifs de développement durable liés à l’éducation (ODD4) dont l’horizon 2030 coïncide avec celui de la Vision.

Mobilisant une batterie d’indicateurs confectionnés à partir de plusieurs bases de données, le cadre de performance présente «l’Indice National de Développement de l’Éducation» (INDE). Conçu par l’INE pour appréhender la réalisation des objectifs de la Vision, l’INDE est un indice composite qui compile 157 indicateurs minutieusement sélectionnés et thématisés selon une arborescence bien définie. Il est décliné en trois dimensions et 27 sous-dimensions, tenant compte, à la fois, des trois piliers de la Vision et de l’ODD4. L’INDE permet non seulement de dresser l’état de la situation de l’éducation et de son évolution mais également d’identifier les sources de force et de faiblesse (déficit) de l’éducation au Maroc.

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