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TIMSS est une étude internationale qui évalue les acquis des élèves en mathématiques et en sciences et informe sur la qualité de la formation et sur la performance des systèmes éducatifs. Avec une périodicité de quatre ans, la première évaluation a été conduite en 1995 et la dernière a eu lieu en 2015. Plusieurs pays à travers le monde y prennent part, dont le Maroc qui a participé pour la première fois en 1999.

Le rapport « TIMSS 2015, Résultats des élèves marocains en mathématiques et en sciences dans un contexte international » se veut une analyse des performances scolaires des élèves marocains à l’aune des résultats de TIMSS 2015. Cette analyse comporte une description détaillée des scores moyens des élèves marocains selon leurs caractéristiques personnelles, scolaires et familiales, ainsi qu’en fonction des caractéristiques de leurs enseignants et directeurs, de l’environnement de l’établissement et des activités d’apprentissage. Ensuite, une modélisation multi-niveaux est effectuée permettant ainsi de déceler les principaux facteurs explicatifs des acquis des élèves.

 
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Dans le cadre des missions d’évaluation dévolues à l’INE auprès du CSEFRS, cette dernière a réalisé une évaluation du cycle doctoral au Maroc. L’objectif est de donner un éclairage sur ce cycle qui couronne le plus haut diplôme du parcours universitaire et qui constitue par essence la «pépinière» des futurs chercheurs pour soutenir la recherche scientifique et technologique.Cette évaluation présente en premier lieu le système de recherche en positionnant le cycle doctoral dans ce système et en présentant son organisation à travers l’arsenal juridique et réglementaire.

Cette partie répond également à la philosophie (doctrine) du cycle doctoral au Maroc par rapport aux principales conceptualisations à travers le monde.

La troisième partie de l’évaluation recense les principaux acquis du cycle doctoral depuis sa réforme en 2008 et les dysfonctionnements qui le plombent à ce jour.

La quatrième partie porte sur l’analyse quantitative des effectifs du cycle doctoral (inscrits et diplômés) et leur évolution depuis le début de la décennie 2000.

A l’aune d’indicateurs structurés, la cinquième partie scrute l’efficacité du cycle doctoral à deux niveaux : efficacité amont et efficacité aval. Laquelle efficacité est mesurée comparativement à d’autres pays.

Pour répondre à la question : Quel devenir pour les lauréats et quels besoins à l’horizon 2030 ? La sixième et dernière partie de l’évaluation offre une estimation des besoins en docteurs à la fois dans le secteur public et le secteur privé, partant d’hypothèses principalement de la vision stratégique 2030.

 
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Dans le cadre des missions d’évaluation dévolues à l’INE auprès du CSEFRS, cette dernière a réalisé une évaluation des facultés polydisciplinaires (FP). L’objectif est de faire ressortir les spécificités de ce modèle d’établissement dans le paysage universitaire marocain.Cette évaluation revient dans sa première partie sur les impératifs de création des facultés polydisciplinaires dans le contexte d’extension du système d’enseignement supérieur universitaire depuis la décennie 1990. Elle évalue dans une deuxième partie, la place qu’occupent aujourd’hui ces facultés polydisciplinaires et leur positionnement dans l’université, en termes d’effectifs d’étudiants, de lauréats, d’offres de formation (fondamentale et professionnelle), d’encadrements pédagogique et administratif.

La troisième partie de l’évaluation ausculte les différents types de faculté polydisciplinaire aujourd’hui afin de déterminer les principaux profils qui ont émergé du modèle originel au fil du temps selon les deux dimensions : la multidisciplinarité et l’accès ouvert (formation fondamentale)

L’impact socio-économique induit par la création de la faculté polydisciplinaire sur sa ville et sa localité a été apprécié dans la quatrième partie de cette évaluation. Cette mesure d’impact est conduite selon une méthode scientifique structurée ayant fait ses preuves à l’international.

La cinquième et dernière partie décrit et analyse les défis majeurs actuels auxquels fait face la faculté polydisciplinaire et par extrapolation, l’extension de tout le système universitaire à accès ouvert.

 
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Ce rapport d’évaluation présente les résultats de l’étude d’évaluation de l’impact de l’enseignement de la langue arabe (ELCO) sur la maitrise de la langue et sur la culture de la communauté d’origine marocaine établie dans trois principaux pays : la France, la Belgique et l’Allemagne. Ce programme est destiné aux jeunes âgés de plus de 18 ans, et qui ont bénéficié de l’ELCO par le passé. Concernant les séjours culturels, ceux-ci s’adressent aux jeunes ayant plus de 17 ans (résidant en France, Allemagne ou Belgique) ayant participé à des séjours culturels organisés au Maroc.
Cette évaluation vise ainsi à apprécier l’effet de l’apprentissage de la langue arabe chez les enfants de marocains résidant dans le monde sur le renforcement de leurs liens identitaires avec la patrie, à travers d’une part, l’appréciation de leurs connaissances sur la culture, l’histoire et les valeurs de leur pays, ainsi que l’appréciation du degré de leur attachement et de leurs motivations sociales et identitaires envers leur pays.

 
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L’Atlas territorial des disparités en éducation s’intéresse aux disparités et aux inégalités en matière d’accès à l’éducation, à travers l’estimation de deux indicateurs clés qui vont au-delà des indicateurs systémiques habituels, à savoir, la moyenne d’années de scolarisation et l’indice de Gini de l’éducation. Il couvre les quatre niveaux de territorialité : national, régional, provincial et communal avec une comparaison au niveau mondial.

 
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Présentation détaillée de l’Atlas territorial des disparités en éducation